以“知识、技能、素养、潜能”为体系，将能力从四个维度进行分解，遵循能力转化的内在规律:即行、问、思、解、结为能力形成的五个步骤。采用“四维五步法”完成对课程资源体系的系统性解构，既保证课程资源的颗粒性，又保障了课程资源的完整性、系统性，使不同形式的教学资源可按一定的非线性路径进行重构。

按照能力、课程、岗位、职业，以非线性的整合方式完成课程碎片化资源的系统性重构。以虚拟教育平台为载体，完成课程体系与教育资源两者情境化、生活化的呈现，形成真正意义上的“立体化”教材，打破传统文字化教学方式，既满足教师课堂教学的个性化教学组织需要，又满足学生自学、操练和能力整合的需要。

推行以学生为中心、以教育为手段、以引导启迪为方法，融合行业、企业及学校等多方资源共同完成育人过程。以虚拟情境化教育平台为媒介，将“校企、理实、德技、虚实、书证、知行”六维度有机融合，探索互联网+教育新形态的实践，形成复合型高层次技术技能人才培养的“1+6融合”创新型人才培养模式。

“1+6融合”人才培养模式，遵循能力形成的一般规律，创新人才培养路径。开展以行动为起点，在实践中发现问题、演练中思考方法、实践中探索方案、结果中总结提炼的能力进阶培养路径。教学设计以项目为中心，将岗位实践中网状发散的多方位知识点进行有机的组织，以达成学生五步学习、能力进阶的目标。

倡导实践型人才培养路径，借助情境化教育平台，教师在未教之先，学生可完成行业岗位体验、知识学习、案例试行，包括相关设备实践、案例操作等。在教学设计的引导下实现教、学、训、练、考、评的实践型教育路径。

为了适应以数字生产力为基础构建的社会运行框架和体系，结合对“学徒"培育的研究，依托数字技术，我们研究和探索新型综合型人才培养模式，并创新专业群教育的新形态实践与应用。

借助产业岗位群的虚拟教育情境，基于数字信息化的互联共享特性，通过数模联动构建校企、岗课、专兼、工学联动的新模式，创新产教融合共建共享、互利共赢的长效合作机制。